¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Tomando como principio el Modelo Educativo del Constructivismo – aplicado en la mayoría de las instituciones de nivel básico y medio superior de nuestro país – éste señala que se deben considerar tres tipos de evaluación y son, a saber:

Evaluación Diagnóstica. Se aplica al inicio de un curso, de un tema y/o unidad.
Evaluación Formativa. Se aplica durante el desarrollo del curso.
Evaluación Sumativa. Se aplica al final del curso y/o unidad.

Dentro de estas modalidades de evaluación se consideran y aplican una serie de técnicas de evaluación como son:

- Portafolios

- Elaboración de ensayos
- Exposición en clase
- Participación en clase
- Reportes de lectura
- Trabajos de investigación
- Lista de cotejo
- Rúbrica de evaluación
- Cuestionarios de pregunta abierta

En este sentido, las posibilidades de la evaluación en el terreno del constructivismo van más allá de aplicar unas simples preguntas a propósito de ciertos contenidos, es decir, al seguir un modelo constructivista la evaluación se circunscribe en un ámbito amplio de posibilidades, ciertamente debemos ubicar que técnicas se aplicarán en contextos y situaciones determinadas, lo cual enriquece nuestras posibilidades como docentes así como la de los estudiantes, pues en la evaluación se presenta una constante retroalimentación a lo largo del proceso enseñanza y aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Congruencia entre diferentes concepciones de aprendizaje con el enfoque por competencias

En el enfoque por competencias el alumno deberá ser capaz de resolver problemas laborales, escolares y de su vida cotidiana aplicando no solo los conocimientos sino también sus actitudes, habilidades, destrezas, valores y el trabajo colaborativo.
Considerando tal premisa se puede afirmar que cualquier concepción de aprendizaje es congruente, en mayor o menor medida, con el enfoque de las competencias, así pues:
- La perspectiva conductista es la menos congruente con las competencias ya que reconoce ser poco eficaz para la resolución de problemas y en las competencias esto resulta fundamental, sin embargo, lo intenta, aunque sin éxito.
- La teoría del procesamiento de la información afirma que ésta se capta a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, en este sentido las competencias requieren que el alumno sea sensible y participativo en la problemática de su comunidad, es decir, su medio.
- El aprendizaje por descubrimiento que atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es un poco más congruente con las competencias ya que ambas necesitan la aplicación práctica de los conocimientos y la transferencia a diversas situaciones.
- El aprendizaje significativo promueve aprendizajes no memorísticos sino más bien significativos, cuya funcionalidad debe ser de interés y utilidad para el alumno. En las competencias los aprendizajes deben ayudar a resolver problemas en cualquier ámbito escolar, laboral o de su vida cotidiana, resultando significativos y no memorísticos.
- La psicología cognitivista al reconocer al aprendizaje como un proceso activo en el que el desafío estimula el aprendizaje, resulta aún más congruente con las competencias que las anteriores, ya que para ambas la resolución de problemas es fundamental y es el medio para que se desarrolle el aprendizaje.
- El constructivismo es todavía más congruente con las competencias debido a que ambas resaltan a la actividad como un factor importante en el desarrollo del aprendizaje en donde el alumno debe construir su propio conocimiento interactuando con su medio; para ambos enfoques es favorable el aprendizaje cuando los estudiantes están envueltos en actividades y temas que captan su atención, como por ejemplo, la problemática que afecta a su comunidad; y por último, ambos implican la resolución de problemas.
- El socio-constructivismo es la concepción más congruente de todas con las competencias puesto que para ambas el aprender es una experiencia social donde el contexto (comunidad) y el lenguaje (herramienta de comunicación) son de gran relevancia. Para los dos enfoques el aprendizaje se desarrolla con otros individuos (iguales o expertos), trabajando colaborativamente, sin embargo, cada alumno construye su propio conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas de acuerdo a su propio contexto.
Con base en lo anterior se concluye que cada una de las concepciones de aprendizaje, sus aciertos y sus errores, han hecho aportaciones en mayor o menor escala al nuevo enfoque por competencias y que la más congruente es la más cercana a nuestro momento histórico actual; sin embargo, la intención de todas ellas fue que los estudiantes lograran los objetivos educativos de su momento y su contexto, y eso es justo lo que las hace congruentes a todas ellas y entre ellas.

El Entorno

EL ENTORNO

Se aplicó la encuesta a un grupo de 20 estudiantes en un grupo de 2º Semestre y los resultados obtenidos fueron los siguientes:
En 18 familias trabajan ambos padres y las actividades se centran en actividades formales de producción como son: cajeros en bancos, profesores a nivel primaria y/o secundaria, obreros, costureras.

- En una familia el padre es obrero en una fábrica de ropa y la madre se dedica a hacer composturas de ropa, es decir, empleo informal
- En la última familia los padres son dueños de una tienda de abarrotes.

En el 100% de las familias la recreación se centra en la televisión y en escuchar la radio, ocasionalmente el cine.
Todos poseen servicios de agua, luz, teléfono.
Existe un temor exacerbado por la inseguridad pública, aunque lo denotan lejano a ellos (secuestros sobre todo). 4 de ellos señalan que fueron “atracados” al menos una vez.
Con excepción de los padres comerciantes todos tienen acceso al IMSS o al ISSSTE, no obstante sus hijos reciben servicio médico del IMSS por vía de la escuela.
No poseen información acerca de la salud sexual, sin embargo, 6 de ellos señalaron que han visto propaganda invitándolos a pláticas pero no han asistido a ellas.
El 100% tiene temor por el ambiente escolar ya que en el plantel existen bandas de “porros” que los “pesean”, amenazan y han sido testigos de golpes a algunos de sus compañeros, pero por temor no lo denuncian.
Existe en el 100% de ellos una especie de despreocupación acerca de los que pasa en el medio ambiente, no les interesa ni les preocupa.
No conocen casos de deserción por embarazo.

En la información obtenida en la dirección del plantel se concluye que la mayoría de los estudiantes pertenecen a la clase media; poseen televisión, estéreo, agua potable, luz eléctrica, etc.
Los medios a los que se acercan son la televisión y la radio, aunque solo para ver telenovelas, programas cómicos y futbol; los programas culturales, noticieros, lectura del periódico les resulta poco atractivo. Y como señalamos en la encuesta aplicada en la se mana anterior existe un uso muy amplio de las computadoras y el Internet para chatear y bajar información, música, etc. Las generaciones con las que trabajamos en la actualidad han sido formadas en el terreno del constructivismo, es decir los alumnos construyen sus propios conocimientos y se presenta una relación más afable con los profesores quienes fungen como mediadores del aprendizaje de los alumnos.
Cabe señalar que la información se amplio visitando la Delegación GAM, Centros de Salud, clínicas del IMSS y del ISSSTE. Y haciendo un recorrido por las inmediaciones de la comunidad a fin de identificar las actividades industriales desarrolladas en la comunidad.
Un aspecto señalado por los alumnos encuestados, el cual vivimos muchos de nosotros, es el que se refiere al transporte público y lo identifican como ineficiente,
inseguro y genera llegar tarde a clase (el maestro ya no los deja entrar) viajan colgados, es caro, etc.
De lo anterior podemos concluir que existen problemas en los cuales podemos incidir como son: inculcar entre los estudiantes la importancia de la preservación del medio ambiente, fomentar valores en ellos como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, invitarlos a realizar mesas redondas donde se toquen esos y otros temas, estas mesas deben ser precedidas por trabajos de investigación con la asesoría del profesor. Acercarlos a documentales científicos en las salas de audiovisual o en la videoteca del plantel a fin de motivarlos para que se acerquen a otros canales en la televisión para ver otro tipo de películas así como programas culturales. Revisar con nuestros alumnos, al menos un día a la semana, una noticia que incida en ellos y que los haga tomar una posición crítica y reflexiva al respeto (puede ser acerca de la crisis económica mundial, la masacre en Gaza, la corrupción, etc.) Fomentar en ellos la cultura de la denuncia y de la solidaridad cuando enfrenten problemas con los porros.
En lo que no podemos incidir de manera directa es en los problemas de suministro de agua en su casa, en la violencia intrafamiliar, en el desempleo, el subempleo y aunque en el grupo al cual aplique la encuesta no lo señalan he platicado con otros alumnos a lo largo de mi vida académica y estos son problemas recurrentes que trascienden nuestras posibilidades como docentes.

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Los conocimientos que mis alumnos tienen sobre el internet son muy variados y extensos, y considero que ellos saben más que la mayoría de los profesores.
En la encuesta aplicada a los alumnos, inscritos en 5 semestre, de la asignatura de Filosofía 1, se obtuvieron los siguientes resultados en cuanto al manejo que hacen del Internet:
- Obtener información sobre: museos, cines, tiendas, productos, etc.
- Hacer investigaciones para entregar a sus profesores
- Buscar imágenes para ilustrar tareas o satisfacer curiosidades
- Bajar música
- Intercambiar fotografías
- Bajar y subir videos
- Chatear
- Enviar correos electrónicos con archivos adjuntos
- Conocer amigos
- Establecer contacto con personas que viven en otras partes del mundo y de México


A fin de aprovechar sus conocimientos acerca del Internet se pretende diseñar una estrategia que me permita hacer uso de estos conocimientos para establecer el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando las nuevas tecnologías:

Primero, todos debemos contar con una dirección electrónica; segundo crear un directorio del grupo y distribuirlo entre todos los integrantes del mismo.
Cuando exista alguna eventualidad que no nos permita vernos, el medio de comunicación será el internet, vía correo electrónico y el chat.
Se solicitará que lleven a cabo una investigación (en equipos) de los temas en Internet la cual será presentada en Power Point y se enviará a través del correo electrónico al profesor, quien a su vez la corregirá y devolverá para posteriormente presentarla al resto del grupo. Los requisitos indispensables son: presentar el tema de manera concreta y con imágenes en 20 diapositivas como máximo, utilizando textos breves o mapas conceptuales.
Para abordar otros temas se solicitará la búsqueda, por equipo, de algún video que lo ejemplifique y lo presenten cuando se exponga dicho tema.
Para que nuestra estrategia sea efectiva se requiere que todos los integrantes del grupo, dominen conocimientos mínimos de internet, por lo que una segunda estrategia para la enseñanza o actualización de estos conocimientos es:
Investigar quiénes y cuántos saben realizar cada una de las actividades enlistadas al principio y quienes no. Detectar a los líderes en el dominio del internet para practicar la ayuda entre iguales, es decir, estos lideres enseñarán a 4 ó 5 compañeros que no tengan los conocimientos suficientes y/o necesarios sobre internet. Para enseñar estos aprendizajes se ocupará la sala de cómputo, una hora cada clase durante un mes.

Los aprendizajes a lograr en todo el grupo son:

- Buscar y bajar información
- Buscar y bajar imágenes
- Bajar música
- Intercambiar fotografías
- Bajar y subir videos
- Editar fotografías y videos
- Chatear
- Enviar correos electrónicos con archivos adjuntos

Tales aprendizajes deberán ser evidenciados por ejercicios que demuestren lo aprendido

Evidencia del enseñado

- Buscar y bajar información
- Buscar y bajar imágenes
- Bajar música
- Intercambiar fotografías
- Bajar y subir videos
- Editar fotografías y videos
- Chatear
- Enviar correos electrónicos con archivos adjuntos

Evidencia del enseñante

- Enviar la instrucción por correo electrónico del tema a investigar.
- Buscar, copiar y pegar imágenes determinadas. Solicitar lo envíen por correo electrónico.
- Solicitar la búsqueda y bajar una melodía específica.
- Solicitar intercambiar fotografías a través del Hi5.
- Solicitar buscar y enviar un video por correo electrónico.
- Solicitar la edición de una fotografía específica por correo.
- Solicitar chatear a una hora específica por correo.
- Todas las tareas serán indicadas a través del correo electrónico.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Después de leer los documentos de apoyo quisiera retomar el análisis de “mi confrontación con la docencia”; es cierto que mis inicios como profesor significaron un desastre pues como señala José M. Esteve en su ensayo La aventura de ser maestro, “…yo me inicie en la docencia con altas dosis de ensiedad… nadie nos enseña a ser profesor y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error… mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas…” Efectivamente en mis primeras semanas la angustia fue tan grande y mi labor verdaderamente decepcionante que decidi renunciar pues no acepte perjudicar a un buen número de estudiantes en su formación de bachillerato; afortunadamente decidí darme una oportunidad y tomar mi labor como un reto a superar para beneficio personal y de mis alumnos, esto es, buscando mi identidad como profesor del nivel medio superior, ciertamente he aprendido la ardúa labor docente al “fragor de la batalla”, en el día a día en los grupos y adquiriendo herramientas didácticas y metodológicas para mejorar mi actividad en el grupo. Ahora bien, no podemos limitarnos a recibir esa formación didáctica de manera lineal y considerando que con esto se garantiza que mejoremos nuestra labor, pues como señala Miguel Angel Santos Guerra en La concepción del profesor “… Es imprescindible que el proceso de formación del profesorado se convierta en un debate ético e ideológico y no meramente técnico. La principal exigencia de ese profesional no es disponer de un saber enciclopédico, ni siquiera dominar los mecanismos de la transmisión, sino situarse críticamente ante el saber institucional, y generar incertidumbre sobre las verdades indiscutibles y sobre el modo de transmitirlas o elaborarlas.” En este sentido quisiera señalar que la intención de las propuestas en el Colegio de Bachilleres asi como en el CCH, al menos en mis asignaturas, es la de formar alumnos críticos, reflexivos de su realidad; ¿cómo se lograría esto si el profesor no asume una posición en este sentido?, ¿cómo podemos ayudarles a comprenderse a si mismos y al mundo que los rodea si nosotros no comprendemos críticamente lo aue sucede en el mundo? ¿cómo motivarlos a ser responsables, tolerantes, solidarios (formación en valores), si actuamos de manera contraria a estos valores? ¿cómo criticar su falta de pasión en la lectura y en la escritura si nosotros no leemos o leemos por obligación y no escribimos una sola línea? Seamos consecuentes para poder ser maestros de humanidad, es decir, rescatar el valor humano del conocimiento, lo cual significa volver a las preguntas propiciando las respuestas de los alumnos, ser sabedores de que si bien poseemos un saber encipclopedico de nuestra disciplina esto no es garantía de saberlo todo acerca de ella, ser maestro de humanidad significa establecer canales dialógicos y comunicativos con nuestros alumnos, olvidarnos de ser autoritarios y groseros con ellos, ser humildes y aceptar nuestras carencias y dificultades para formarnos en nuestra profesión, en este sentido es importante señalar el valor que para esto tienen esta y otras especializaciones brindadas a los maestros del nivel medio superior, a la maestría en Docencia de nivel Medio Superior diseñada en la UNAM, tendientes todas estas actividades a profesionalizar la planta docente, es decir, se busca una planta docente formada en los ámbitos didáctico-pedagógico, disciplinario y tecnológico.
Finalmente, quisiera concluir citando a Paulo Freire quien señala lo siguiente en Cartas a quien pretende enseñar: “la responsabilidad ética, política y profesional del educador le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarsee antes de inciar su actividad docente. Esta actividad exige que su preparación, su capacitación y su graduación se transformen en procesos permanentes.” Y esto es preciso e imporante tenerlo presente los actores involucrados en la docencia, avancemos pues en la busqueda y perfeccionamiento de esa otra vía señalada por José M. Esteve, “…vivir con pasión el descubrimiento, que en cada clase, hacen tus alumnos” y ¿porqué no? Vivir con pasión los descubrimientos que, en cada clase, hagamos como profesores, recorramos estos caminos de la educación con la alegría, la pasión, y el gusto de ser docentes, y sobre todo debemos tener presente la necesidad de actualizarnos en las lecturas, en las actividades, en las propuestas didácticas, en las tecnologías, para eviatr caer en lo que yo llamo (no se si acertadamente) un anquilosamiento académico, digamos no a la rutina y entremosle a la actualización y profesionalización docente.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Bueno, soy filósofo de profesión, y la realidad es que en esta carrera la opción es la docencia, sin embargo siempre me negué a tomar los cursos de didáctica, por esta razón mis inicios como profesor estuvieron llenos de errores, considero que mi formación como docente se ha dado al “calor de la batalla” si se me permite el término.

En 19 años de docente me he formado en cursos en el colegio de bachilleres y he aprendido como planear clases, motivar a los alumnos, involucrarlos en el proceso de aprendizaje, cabe destacar que en el Colegio de Bachilleres el modelo educativo que se aplica es el constructivismo y en este sentido la labor como profesor es la de ser un mediador y facilitador de los aprendizajes obtenidos por lis alumnos.

Tengo muchos motivos de satisfacción, entre tantos el darme cuenta que a la mayoría de los alumnos les interesa la clase y que de alguna manera reflejan motivación cuando se les facilita el aprendizaje. También es motivo de satisfacción ver las expectativas a futuro y en la aplicación que le encuentran a los temas vistos en clase en su vida diaria
En lo personal no he tenido problemas o insatisfacciones, sin embargo, si me causa molestia saber de maestros que desmotivan a los alumnos por varias razones como son: no preparar sus clases, no dar clase, ofender a los alumnos, no tener compromisos institucionales, vender calificaciones, falta de infraestructura, etc.