¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Tomando como principio el Modelo Educativo del Constructivismo – aplicado en la mayoría de las instituciones de nivel básico y medio superior de nuestro país – éste señala que se deben considerar tres tipos de evaluación y son, a saber:

Evaluación Diagnóstica. Se aplica al inicio de un curso, de un tema y/o unidad.
Evaluación Formativa. Se aplica durante el desarrollo del curso.
Evaluación Sumativa. Se aplica al final del curso y/o unidad.

Dentro de estas modalidades de evaluación se consideran y aplican una serie de técnicas de evaluación como son:

- Portafolios

- Elaboración de ensayos
- Exposición en clase
- Participación en clase
- Reportes de lectura
- Trabajos de investigación
- Lista de cotejo
- Rúbrica de evaluación
- Cuestionarios de pregunta abierta

En este sentido, las posibilidades de la evaluación en el terreno del constructivismo van más allá de aplicar unas simples preguntas a propósito de ciertos contenidos, es decir, al seguir un modelo constructivista la evaluación se circunscribe en un ámbito amplio de posibilidades, ciertamente debemos ubicar que técnicas se aplicarán en contextos y situaciones determinadas, lo cual enriquece nuestras posibilidades como docentes así como la de los estudiantes, pues en la evaluación se presenta una constante retroalimentación a lo largo del proceso enseñanza y aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Congruencia entre diferentes concepciones de aprendizaje con el enfoque por competencias

En el enfoque por competencias el alumno deberá ser capaz de resolver problemas laborales, escolares y de su vida cotidiana aplicando no solo los conocimientos sino también sus actitudes, habilidades, destrezas, valores y el trabajo colaborativo.
Considerando tal premisa se puede afirmar que cualquier concepción de aprendizaje es congruente, en mayor o menor medida, con el enfoque de las competencias, así pues:
- La perspectiva conductista es la menos congruente con las competencias ya que reconoce ser poco eficaz para la resolución de problemas y en las competencias esto resulta fundamental, sin embargo, lo intenta, aunque sin éxito.
- La teoría del procesamiento de la información afirma que ésta se capta a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, en este sentido las competencias requieren que el alumno sea sensible y participativo en la problemática de su comunidad, es decir, su medio.
- El aprendizaje por descubrimiento que atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es un poco más congruente con las competencias ya que ambas necesitan la aplicación práctica de los conocimientos y la transferencia a diversas situaciones.
- El aprendizaje significativo promueve aprendizajes no memorísticos sino más bien significativos, cuya funcionalidad debe ser de interés y utilidad para el alumno. En las competencias los aprendizajes deben ayudar a resolver problemas en cualquier ámbito escolar, laboral o de su vida cotidiana, resultando significativos y no memorísticos.
- La psicología cognitivista al reconocer al aprendizaje como un proceso activo en el que el desafío estimula el aprendizaje, resulta aún más congruente con las competencias que las anteriores, ya que para ambas la resolución de problemas es fundamental y es el medio para que se desarrolle el aprendizaje.
- El constructivismo es todavía más congruente con las competencias debido a que ambas resaltan a la actividad como un factor importante en el desarrollo del aprendizaje en donde el alumno debe construir su propio conocimiento interactuando con su medio; para ambos enfoques es favorable el aprendizaje cuando los estudiantes están envueltos en actividades y temas que captan su atención, como por ejemplo, la problemática que afecta a su comunidad; y por último, ambos implican la resolución de problemas.
- El socio-constructivismo es la concepción más congruente de todas con las competencias puesto que para ambas el aprender es una experiencia social donde el contexto (comunidad) y el lenguaje (herramienta de comunicación) son de gran relevancia. Para los dos enfoques el aprendizaje se desarrolla con otros individuos (iguales o expertos), trabajando colaborativamente, sin embargo, cada alumno construye su propio conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas de acuerdo a su propio contexto.
Con base en lo anterior se concluye que cada una de las concepciones de aprendizaje, sus aciertos y sus errores, han hecho aportaciones en mayor o menor escala al nuevo enfoque por competencias y que la más congruente es la más cercana a nuestro momento histórico actual; sin embargo, la intención de todas ellas fue que los estudiantes lograran los objetivos educativos de su momento y su contexto, y eso es justo lo que las hace congruentes a todas ellas y entre ellas.

El Entorno

EL ENTORNO

Se aplicó la encuesta a un grupo de 20 estudiantes en un grupo de 2º Semestre y los resultados obtenidos fueron los siguientes:
En 18 familias trabajan ambos padres y las actividades se centran en actividades formales de producción como son: cajeros en bancos, profesores a nivel primaria y/o secundaria, obreros, costureras.

- En una familia el padre es obrero en una fábrica de ropa y la madre se dedica a hacer composturas de ropa, es decir, empleo informal
- En la última familia los padres son dueños de una tienda de abarrotes.

En el 100% de las familias la recreación se centra en la televisión y en escuchar la radio, ocasionalmente el cine.
Todos poseen servicios de agua, luz, teléfono.
Existe un temor exacerbado por la inseguridad pública, aunque lo denotan lejano a ellos (secuestros sobre todo). 4 de ellos señalan que fueron “atracados” al menos una vez.
Con excepción de los padres comerciantes todos tienen acceso al IMSS o al ISSSTE, no obstante sus hijos reciben servicio médico del IMSS por vía de la escuela.
No poseen información acerca de la salud sexual, sin embargo, 6 de ellos señalaron que han visto propaganda invitándolos a pláticas pero no han asistido a ellas.
El 100% tiene temor por el ambiente escolar ya que en el plantel existen bandas de “porros” que los “pesean”, amenazan y han sido testigos de golpes a algunos de sus compañeros, pero por temor no lo denuncian.
Existe en el 100% de ellos una especie de despreocupación acerca de los que pasa en el medio ambiente, no les interesa ni les preocupa.
No conocen casos de deserción por embarazo.

En la información obtenida en la dirección del plantel se concluye que la mayoría de los estudiantes pertenecen a la clase media; poseen televisión, estéreo, agua potable, luz eléctrica, etc.
Los medios a los que se acercan son la televisión y la radio, aunque solo para ver telenovelas, programas cómicos y futbol; los programas culturales, noticieros, lectura del periódico les resulta poco atractivo. Y como señalamos en la encuesta aplicada en la se mana anterior existe un uso muy amplio de las computadoras y el Internet para chatear y bajar información, música, etc. Las generaciones con las que trabajamos en la actualidad han sido formadas en el terreno del constructivismo, es decir los alumnos construyen sus propios conocimientos y se presenta una relación más afable con los profesores quienes fungen como mediadores del aprendizaje de los alumnos.
Cabe señalar que la información se amplio visitando la Delegación GAM, Centros de Salud, clínicas del IMSS y del ISSSTE. Y haciendo un recorrido por las inmediaciones de la comunidad a fin de identificar las actividades industriales desarrolladas en la comunidad.
Un aspecto señalado por los alumnos encuestados, el cual vivimos muchos de nosotros, es el que se refiere al transporte público y lo identifican como ineficiente,
inseguro y genera llegar tarde a clase (el maestro ya no los deja entrar) viajan colgados, es caro, etc.
De lo anterior podemos concluir que existen problemas en los cuales podemos incidir como son: inculcar entre los estudiantes la importancia de la preservación del medio ambiente, fomentar valores en ellos como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, invitarlos a realizar mesas redondas donde se toquen esos y otros temas, estas mesas deben ser precedidas por trabajos de investigación con la asesoría del profesor. Acercarlos a documentales científicos en las salas de audiovisual o en la videoteca del plantel a fin de motivarlos para que se acerquen a otros canales en la televisión para ver otro tipo de películas así como programas culturales. Revisar con nuestros alumnos, al menos un día a la semana, una noticia que incida en ellos y que los haga tomar una posición crítica y reflexiva al respeto (puede ser acerca de la crisis económica mundial, la masacre en Gaza, la corrupción, etc.) Fomentar en ellos la cultura de la denuncia y de la solidaridad cuando enfrenten problemas con los porros.
En lo que no podemos incidir de manera directa es en los problemas de suministro de agua en su casa, en la violencia intrafamiliar, en el desempleo, el subempleo y aunque en el grupo al cual aplique la encuesta no lo señalan he platicado con otros alumnos a lo largo de mi vida académica y estos son problemas recurrentes que trascienden nuestras posibilidades como docentes.